MOTRICITAT FINA

MOTRICITAT FINA

     OBJECTIUS:

• Enfortir el domini de la pinça fina.
• Fomentar l'exercici dels dits índex i polze per al bon agarre de la pinça.
• Controlar el domini del moviment muscular aconseguint moviments precisos i coordinats.

     ACTIVITATS:

PANELL D'ANTICIPACIÓ - RUTINES

PANELL D'ANTICIPACIÓ - RUTINES

Presentem la informació de manera visual i aquesta està estructurada espacialment, de dalt a baix i d'esquerra a dreta.

Cada alumne té assignat un color.

D'aquesta manera es proporcionen rutines còmodes, predecibles i consistents per als alumnes quan han de passar d'una activitat a una altra.
Quan els alumnes han realitzat la tasca-activitat la col·loquen a la capsa de "Finalitzat".

Es pot descarregar el model de capsa, fent clic ací.

La capsa s'ha imprimit en cartolina segons el color assignat a cada alumne.

Unitat Específica Comunicació i Llenguatge

UNITATS ESPECÍFIQUES de 

COMUNICACIÓ i LLENGUATGE

• Què són?

     Són unitats integrades en centres ordinaris que constitueixen un recurs dirigit a l'atenció especialitzada a l'alumnat amb trastorn de l'espectre autista i altres trastorns anàlegs amb afectació greu de la comunicació i la interacció social.

     Aquestes unitats han de possibilitar la inclusió de l'alumnat en l'aula ordinària en el major grau possible.

• Qui són els destinataris?

     Alumnes amb trastorn de l'espectre autista i altres trastorns anàlegs amb afectació greu de la comunicació i la interacció social.

• Quines són les modalitats d'escolarització?

     Existeixen dues modalitats d'escolarització:

     - Modalitat A: 

       Els alumnes d'aquesta modalitat estaràn matriculats en la UECIL, tot i que disposaran d'un grup ordinari de referència pròxima la seua edat cronològica. Per tant, no redueix ratio en cap grup del centre. 

       La tutoria d'aquest alumnat estarà assumida per algun dels mestres especialistes de la unitat.

       Són alumnes que requereixen una atenció en la UECIL superior al 40% del seu horari setmanal.

      - Modalitat B:

        Els alumnes d'aquesta modalitat estan escolaritzats en l'aula ordinària, per tant, redueixen ràtio en el grup on estiguen escolaritzats segons la normativa vigent. Així doncs, el tutor/a serà aquell assignat al grup ordinari.

      Són alumnes que requereixen una atenció en la UECIL inferior al 40% del seu horari setmanal.

    Cal assenyalar que la modalitat d'escolarització serà reversible i revisable.   

• Quins són els professionals?

      Tant en les etapes d'Educació Infantil i Primària com en l'Educació Secundària, les unitats específiques seran ateses pels següents especialistes:
    - Mestre/a de l'especialitat de Pedagogia Terapèutica (PT)
    - Mestre/a de l'especialitat d'Audició i Llenguatge (AL)
    - Educador/a d'Educació Especial.

Font: RESOLUCIÓ de 27 de juliol de 2016, de la Direcció General de Política Educativa, per la qual es dicten instruccions per a l'organitzacio i el funcionament de les unitats específiques de Comunicació i Llenguatge ubicades en centres públics que imparteixen ensenyaments d'Educació Infantil (2n cicle), Educació Primària i Educació Secundària per al curs 2016-2017.

Es pot descarregar ací

Donem la Benvinguda al nou curs!!

DONEM LA BENVINGUDA AL NOU CURS!

¡DAMOS LA BIENVENIDA AL NUEVO CURSO!

Al llarg d'aquest nou curs m'endinse en un projecte nou.
Un projecte carregat d'il·lusió, de motivació, interès i ganes.
Ja ha passat quasi el primer mes de "col·le" i és quan puc posar-me a actualitzar el blog.
A poc a poc aniré pujant més materials i fotos de l'aula.

Gràcies per les vostres visites!

------

A lo largo de este nuevo curso me adentro en un proyecto nuevo.

Un proyecto cargado de ilusión, de motivación, interés y ganas.

Ya ha pasado casi el primer mes de "cole" y es cuando puedo ponerme a actualizar el blog.

Poco a poco iré subiendo más materiales y fotos del aula.

Gracias por vuestras visitas!

DISCRIMINACIÓ DE VOCALS

DISCRIMINACIÓ AUDITIVA I VISUAL DE VOCALS

OBJECTIUS DE L'ACTIVITAT:

                                                  - Discriminació auditiva i visual de vocals.

                                                  - Comprensió d'ordres senzilles.

                                                  - Motricitat fina. Traç.

Per a treballar la discriminació de les vocals, vaig escriure a la pissarra les diferents vocals amb diferents colors.

Cada alumne havia de trobar la vocal que li deia, assenyalar-la i després repassar-la amb el dit fer el traç de la vocal.

Vam fer torns, primer ho deia jo per a que tingueren el model, i després ells em deien la vocal que havia de buscar.

PASSAPARAULA - PASAPALABRA

PASSAPARAULA - PASAPALABRA

Aquesta activitat la vaig realitzar amb els alumnes de 3r cicle durant les últimes sessions del curs.

Els objectius d'aquesta activitat eren:

• Reconèixer conceptes a partir d'una descripció o definició.
• Afavorir l'escolta activa.
• Descriure conceptes lèxics ja estudiats al llarg del curs

Vam realitzar aquesta activitat perquè aquestos alumnes han estat tot l'últim trimestre demanant que volien jugar a PASAPALABRA.

Vam fer dos parts.

La primera:

Ells havien de fer les seues definicions dels conceptes, tenint en compte tot el que havíem aprés (estructuració de la frase, concordança, lèxic)

La segona:

Ells serien els concursants i els presentadors. Vam col·locar a l'aula dos "roscos" 

Cadascú seria el presentador amb les seues definicions.

També vaig preparar altres definicions per si l'activitat acabava molt ràpid.

Podeu descarregar les plantilles dels cercles.

També podeu descarregar les definicions que vaig preparar per als alumnes.

Passapalabra from logarmar

FONEMA K

AUTOMATITZACIÓ DEL FONEMA K

Ja sabem dir el so K de manera aïllada. Ara hem de fer altres exercicis que ens ajuden a poder utilitzar-lo en el nostre llenguatge espontani.

1.- Direm paraules que comencen per aquest so

En aquesta ocasió l'alumne deia les paraules i les col·locava a la pissarra dintre de les lletres dibuixades.

Altra manera de treballar aquesta automatització serà creant el nostre llibret de la C.

Per a elaborar-lo els alumnes han triat algunes paraules que més els agraden. Ha quedat així!!!

2. Farem oracions amb les paraules utilitzades.

L'alumne ha aconseguit el seu conill amb paraules amb el fonema que estem treballant. 

Hem articulat correctament cada paraula i després hem dit oracions amb la paraules. 

També, hem fet endevinalles. Els alumnes, per torns,  havien de descriure una paraula i la resta endevinar-la. 

MITJANS DE TRANSPORT

ASSOCIAR SILUETES

Amb aquest tipus d'activitat volia treballar els objectius com:

• Mantenir l'atenció durant el temps d'activitat.
• Comparar models i diferències entre imatges.
• Buscar parelles segons la silueta mostrada o segons el dibuix mostrat.
• Identificar, reconèixer mitjans de transport.
• ...

Aquest material l'he trobat al blog ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.

L'activitat consisteix en associar el dibuix a la silueta.

Per desenvolupar aquesta activitat, vam col·locar les imatges a una safata, l'alumne havia d'agafar una imatge i dir el seu nom (d'aquesta manera valorava si reconeixia el mitjà de transport) i buscar entre les diferents siluetes aquella que corresponia amb el dibuix.

CLASSIFICAR PER COLORS

CLASSIFIQUEM PER COLORS

En aquesta ocasió aquesta activitat ha estat dirigida a una alumna que li agrada molt Pocoyó.

L'objectiu d'aquesta activitat ha estat classificar diferents imatges segons el seu color. Com que a aquesta alumna presenta dificultats a l'hora de diferenciar els colors, s'han utilitzat colors que ja sabia i d'altres que no; per tal d'afavorir el reconeixement d'aquells que no coneix.

Les imatges eren les mateixes (animals, vehicles, peces de roba, aliments, etc) però de diferent color.

Quan l'alumna agafava una imatge, aprofitàvem i  treballàvem també l'augment dels elements de la frase (introduint l'atribut a l'objecte)

LOTERIA DE LES LLETRES

APRENENT EL NOM DE LES LLETRES

Per a treballar el nom de les lletres hem realitzat un joc: la LOTERIA DE LES LLETRES.

Cada participant tenia el seu cartró amb les lletres.

Dintre d'un saquet blanc teniem les lletres en majúscula que es sortejaven. 

Per torns, cada alumne havia d'agafar una lletra, reconèixer-la, dir el nom de la lletra i després cercar-la a la plantilla.

Una vegada havien trobat la lletra sortejada, agafaven un retolador i la repassaven.

Hem utilitzat un joc de lletres magnètiques.

Per a descarregar la plantilla he de fer "clic" ací

AUTOMATIZACIÓ DEL FONEMA RR

AUTOMATITZACIÓ DEL FONEMA RR

Ja sabem dir el so RR fort vibrant de manera aïllada. Ara hem de fer altres exercicis que ens ajuden a poder utilitzar-lo en el nostre llenguatge espontani.

1.- Direm paraules que comencen per aquest so. I les col·locarem a la nostra granota "Raimon"

També treballarem amb paraules que tinguen aquest fonema en posició mitjana.

2. Farem oracions amb les paraules utilitzades.

Altra manera de treballar aquesta automatizació serà creant el nostre llibret de la RR.

Per a elaborar-lo els alumnes han triat algunes paraules que més els agraden. Ha quedat així!!!

En aquesta ocasió, el llibret només tenia paraules amb el so RR en posició mitjana.

Cada alumne ha tingut a la seua granota Raimon amb paraules amb RR en posició inicial.

Hem articulat correctament cada paraules i després hem dit oracions amb la paruales. 

També, hem fet endevinalles. Els alumnes, per torns,  havien de descriure una paraula i la resta endevinar-la. 

FEM SÈRIES...

FEM SÈRIES...

En aquesta ocasió hem realitzat sèries de colors de tres elements.

Els objectius d'aquesta activitat han sigut:

• Realitzar sèries de tres elements.
• Identificar els colors. 

La seriació l'hem treballada de diferents formes.

L'hem treballada amb el vocabulari de carnestoltes.

L'hem treballada amb jocs de boletes i fil de plàstic. Així, aprofitem i treballem també la motricitat fina. 

 Hem posat a la pissarra quins eren els colors ha seguir per fer la sèrie.

 

MOTRICITAT FINA

MOTRICITAT FINA

En aquesta entrada m'agradaria mostrar com treballe les instruccions, és a dir, la comprensió oral del llenguatge.

Ho treballe mitjançant jocs de motricitat fina. 

Els xiquets han de col·locar un fil seguint les instruccions que els vaig dient.

Després intercanviem papers, són ells qui dicten les instruccions.

SINÒNIMS I ANTÒNIMS

SINÒNIMS I ANTÒNIMS

Aquestes activitats han estat dissenyades per a l'alumnat de cursos superiors de l'etapa de l'Educació Primària.

La primera activitat que hem fet ha estat una pluja d'idees. És a dir, els he preguntat si coneixien algunes paraules que significaven el mateix, i han estat dient paraules. Després els he preguntat si coneixien paraules que significaven el contrari.

A partir d'ací he introduït els terme PARAULES SINÒNIMES i PARAULES ANTÒNIMES. 

La segona activitat ha estat buscar PARAULES SINÒNIMES.

Per a realitzar aquesta activitat, hem utilitzat palets de gelat o depressors on estaven les paraules escrites, i els alumnes havien de buscar les parelles i ajuntar-les.

Els palets estaven col·locats en safates diferents i buscar les parelles. Una vegada la parella era correcta havien de realitzar una oració amb una de les dues paraules.

La tercera activitat ha estat buscar PARAULES ANTÒNIMES.

Per a realitzar aquesta activitat, també teniem parelles de paraules antònimes.

D'aquesta activitat he realitzat dues modalitats.

En la primera modalitat, els alumnes tenien la targeta amb una paraula i havien de buscar la paraula antònima entre una sèrie de paraules.

En la segona modalitat, els alumnes tenien totes les paraules juntes i també tenien les plantilles buides. Aleshores els alumnes havien de trobar les parelles i col·locar-les a la plantilla.

La quarta activitat ha estat classificar PARAULES SINÒNIMES i PARAULES ANTÒNIMES.

Per a realitzar aquesta activitat també hem utilitzat els palets de gelat o depressors. Les parelles de paraules estaven totes barrejades i havien de classificar-les segons eren parelles de sinònims o parelles d'antònims.

Els OBJECTIUS que volia aconseguir amb aquestes activitats han estat els següents:

• OBJECTIU GENERAL:
• Ampliar vocabulari a través de la recerca i la utilització de sinònims i antònims.

• OBJECTIUS ESPECÍFICS:
• Relaciona paraules amb el seus corresponents sinònims.
• Identifica sinònims entre un grup de paraules.
• Relaciona paraules amb els seus antònims corresponents.

BÀSQUET BUF

TREBALLEM EL BUF

Amb aquesta activitat volem treballar els següents objectius:

• Afavorir la direccionalitat del buf.
• Afavorir la força i duració del buf. 

He col·locat dos gots de plàstic a un costat de la taula. He marcat amb cinta aïllant el recorregut que ha de fer la pilota de ping-pong perquè puga arribar fins la "cistella".

Primer els he demanat que havien d'encestar la pilota amb tres bufits; després d'algunes repeticions, ho havien de fer amb dos bufits. I, finalment, amb un sol bufit.

DUC... D? DUC... L?... Quina lletra duc?

DUC... D? DUC... L?... Quina lletra duc?

 Seguim treballant la discriminació auditiva de diferents fonemes.

Aprofifant que treballem els mitjans de transport, col·locarem diferents vehicles amb unes lletres.

Els alumnes havien d'agafar imatges d'un saquet, dir la paraula i pensar si la paraula començava per les lletres que tenien als vehicles.

COLORS

TREBALLEM ELS COLORS...

En aquesta ocasió treballem la discriminació de colors i també la motricitat fina.

Hem utilitzat suro, broquetes, macarrons i gomets de colors.

Hem col·locat els gomets de colors en els macarrons, i els hem posat tots junts en una safata.

Després hem col·locat les broquetes en el suro amb un color determinat.

L'alumna havia de classificar els macarrons segons el seu color i posar-lo a la broqueta corresponent.

Fonema RR

FONEMA RR

 Per a treballar el fonema RR, una vegada l'alumne ja aconsegueix articular-lo de manera aïllada i en síl·labes directes, treballem aquest fonema en paraules.

En primer lloc, hem treballat l'articulació d'aquesta fonema en posició inicial.

L'activitat ha estat una lectura de paraules i imatges amb el fonema RR a principi de paraula.

Palabras con rr from Lorena GM

R - L - D

Treballem la discriminació fonològica dels fonemes R - L - D.

D'una banda hem treballat aquesta discriminació amb imatges.

Hem col·locat les imatges que volem treballar a un saquet i els alumnes, per torns, havien de traure una targeta. Pronunciar correctament la paraula i dir si conté el fonema R, L o D.

Discriminació fonologica r l d from Lorena GM

També, hem utilitzat les imatges amb la paraula escrita. 

Així hem aportat un suport visual a l'alumne.

 

Discriminació fonologica r l d amb lletra maju from Lorena GM


Així és com ho hem treballat. Als xiquets els ha agradat molt.

DESCRIPCIÓ ANIMALS

APRENEM A DESCRIURE ANIMALS

En aquesta ocasió hem treballat la descripció dels animals.

Primer hem treballat amb fitxes on els alumnes havien de triar l'opció correcta.

A continuació us mostraré un exemple...

Describiendo animales caballo, gallina from Lorena GM

A part de fer aquestes tasques, també hem fet endevinalles.

Els xiquets i xiquetes es repartien les targetes de les endevinalles i tenien les imatges dels animals enmig.

Segons els torn de joc de cadascun, anaven llegint la endevinalla i la resta de companys havia d'aconseguir la imatge de l'animal corresponent.

Hem treballat la comprensió lectora amb un text sobre els animals.

Ha estat un text divertit... ja que aquestos animals... han de ser molt graciosos!

Describiendo animales lectura from Lorena GM

Per acabar les descripcions, hem confeccionat un mural dels animals.

Per a fer el mural, entre tots hem decidit quins tipus d'animals volíem repassar.

Aleshores, hem buscat les imatges dels animals que volien i les han pintades i retallades. També han escrit una "mini" descripció de cada animal.

Així és com ha quedat el nostre mural!!!

Aquestos són els animals que volien repassar!

MITJANS DE TRANSPORT

Treballem el vocabulari relacionat amb els mitjans de transport.

Les imatges utilitzades són de la web d'ARASAAC.

Una de les activitats que hem realitzat ha estat associar imatges iguals.

Amb aquesta activitat hem treballat l'atenció, la motricitat fina i el vocabulari relacionat amb els mitjans de transport.

Altra activitat per a treballar aquest vocabulari, ha estat un memory amb les imatges que ja havíem utilitzat.

A la banda de darrere de cada targeta he col·locat un tap de botella perquè els xiquets/tes pogueren agafar millor les targetes.

Amb aquesta activitat hem treballat l'atenció, la motricitat fina, la memòria de treball, els torns de joc...

També hem treballat els mitjans de transports terrestres, aeris i aquàtics.
De manera que hem creat com un quadern per a classificar els diferents mitjans.